El interés de estar “conectados”, los unos con los otros, siempre han sido  una idea recurrente en la historia de la humanidad, la relación con “el otro” es una demanda constante, no podemos sobrevivir si no nos nutrimos socialmente. La distancia fue hasta la década del 70 el peor [...]]]> Lic. Magallanes Sergio

El interés de estar “conectados”, los unos con los otros, siempre han sido  una idea recurrente en la historia de la humanidad, la relación con “el otro” es una demanda constante, no podemos sobrevivir si no nos nutrimos socialmente. La distancia fue hasta la década del 70 el peor enemigo para establecer redes sociales globales.

El origen de Internet y su posterior desarrollo en torno a las  herramientas de comunicación global, disiparon los fantasmas de la distancia como variable de negación en la construcción de redes social a nivel mundial;  el correo electrónico, los foros y  las páginas web, comenzaron con el trabajo de  relacionarnos o en sus prístinos momentos, proponiéndonos  ponernos en contacto sin que las distancias afecten nuestros deseos de comunicarnos en forma rápida y eficiente.

Es cierto que la aparición de las redes sociales “digitales” (en la web) se tomaron su tiempo para colonizar el ciberespacio; Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios  que  fomen 2.0tan redes de amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparición de sitios tales como Friendster, fundado en Mountain View, California, Estados Unidos por Abrams Jonathan en marzo de 2002)  y Myspace, desarrollado por Tom Anderson y Chris DeWolfe. Muy rápidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales; dos años después Google lanza  Orkut , junto a estos desarrollos emerge Facebook, creado por Mark Zuckerberg y fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitzy Mark Zuckerberg configurándose el calidoscopio de redes sociales en internet.

El objetivo de estos emprendimientos digitales se focalizaban en generar nuevas formas de ampliar las  redes sociales analógicas, donde el usuario pudiera compartir sus redes con sus amigos y hacerlas públicas, variando la forma de compartir los perfiles e información según los objetivos del sitio, desde redes profesionales hasta amistades , aficiones, etc.

En la actualidad la telefonía móvil  y la aparición de los smart phone  se conjugan con las redes sociales generando un contacto “full time, donde la importancia de la “hiperlocalidad” se configura como una variable preponderante en las estructuras comunicacionales  desarrolladas en los entornos telemáticos.  Estar en contacto con los amigos, saber lo que  “piensan” (¿qué estás pensando?), que  están haciendo en cada momento, compartir  fotos, vídeos, sentimientos, son algunas de las numerosas posibilidades que nos ofrecen las redes sociales.

Según Google  Facebook.com es la página web más visitada del mundo; Facebook  se configura como la red social que domina el ciberespacio, presentándose como una empresa con un valor estimado de cien mil millones de dólares, y más de 600 millones de usuarios registrados, es superior a la población mundial estimada en el siglo XVII, o visto con otros términos, una de cada trece personas en el planeta usa sus servicios; excede por lejos a toda la población europea, y a los habitantes combinados de Estados Unidos y Rusia. El rango etario de los usuarios van desde los 13 (edad mínima para poseer una cuenta) hasta los 64 años. El usuario promedio tiene unos 130 amigos, y genera unos noventa post  de contenido por mes; si multiplicamos este dato  por la cantidad de usuarios, indudablemente estamos ante un espectacular volumen de datos.

La realidad que presenta hoy  Facebook  indiscutiblemente nos muestra una aplicación con una identidad propia, con una presencia tangible tanto en la Web como en las vidas de sus usuarios.

En ese contexto se consolida esta nueva etapa de la comunicación global conocida como Web 2.0, siendo las redes sociales, entendidas en sentido amplio, el máximo exponente de un fenómeno que ha trascendido ya la retórica posmoderna del cambio de versión informática que la viera nacer.

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Resumen: En la actualidad  la Web 2.0 se presenta como nueva plataforma comunicacional ofreciendo a los usuarios inéditas posibilidades de interactividad, actuación permanente, construcción compartida de contenidos, desfallecimiento de límites geográficos, y sobre todo abundancia informativa. Realidad que no escapa a las necesidades de los adultos mayores, [...]]]> Magallanes Sergio y Nicolás Casado

Resumen: En la actualidad  la Web 2.0 se presenta como nueva plataforma comunicacional ofreciendo a los usuarios inéditas posibilidades de interactividad, actuación permanente, construcción compartida de contenidos, desfallecimiento de límites geográficos, y sobre todo abundancia informativa. Realidad que no escapa a las necesidades de los adultos mayores, quienes demandan a nivel local y nacional espacios de formación en nuevas tecnologías y que merece ser abordada desde un análisis específico desde las Ciencias Sociales.

En este contexto abordaremos un “análisis preliminar” de  los procesos de apropiación y uso de las tecnologías en los adultos mayores que concurren al Taller de Informática inscriptos en el programa U.P.A.M.I de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.

En este  trabajo presentamos una  propuesta de alfabetización en TIC orientada a Adultos Mayores que comenzamos a realizar en el año 2010 y que continuamos realizando este año,  la misma se vincula con los objetivos planteados por la Línea de  en Nuevas Tecnologías y Comunicación Digital enmarcado en el proyecto “Estudios de Comunicación y Cultura en Olavarría”. Una de las premisas principales es desarrollar conocimientos para realizar un análisis exploratorio sobre los procesos de apropiación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC) en adultos mayores y contrastarlos con la apropiación y uso de las tecnologías por jóvenes de la ciudad de Olavarría -universo de análisis de la línea de investigación-. Es pertinente aclarar, que dicho proyecto tiene como fin poder contribuir a mejorar los programas de alfabetización de adultos mayores en lo que respecta a la convergencia tecnológica, sus aplicaciones y usos.

El envejecimiento humano es un fenómeno inevitable, no sólo es cuestión deseable el vivir muchos años, sino que nuestra vida  transcurra con una calidad de vida adecuada, es decir que nuestro envejecimiento sea exitoso, sobrellevando la discordancia entre lo que se “es” y lo que “parecemos ser”; Nuestro cuerpo envejece pero nos sentimos jóvenes con ganas de hacer y sobre todo nos sentirnos plenos, con ganas de continuar “creciendo”.

Considerando que este tipo de proyecto se origina debido a los fuertes cambios socioculturales de las últimas décadas, haciendo que estas propuestas deban adaptarse al grupo destinatario y se parta del reconocimiento que hacen los Adultos Mayores, quienes enfrentan el reto de llevar adelante nuevos aprendizajes para integrarse al grupo social con el que conviven.

Partimos de pensar que en la actualidad, la Argentina es uno de los países con mayor envejecimiento poblacional de América Latina (Boarini, etal -UNRC- en TE&ET) y que el sistema jubilatorio argentino implica el retiro del campo laboral a personas que transitan una etapa de su vida con gran potencial y con ansias de sentirse útiles a la sociedad. El retiro del espacio laboral hace que los Adultos Mayores incursionen en alternativas de diversa índole, ya sea de tipo educativa/cultural o simplemente recreativa, logrando así que este sector de la población no se considere como “excluido de la sociedad”; considerando que el paradigma desde donde se comportan manejan el termino polar de “estar ocupado”/ “desocupado”, junto a su sinonimia de “vitalidad” / “utilidad”.

Si hablamos de las proyecciones sobre los cambios poblacionales en los próximos años, en primer lugar nuestro país, según organismos oficiales, nos ubicamos junto con Uruguay y Cuba entre los países con mayor longevidad. Las proyecciones realizadas por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo, indicaban que en 1995 la población de más de 60 años superarían los 4.5 millones (13,2 % de la población total), llegarían a casi 6 millones en el año 2010 y se acercarían a 8 millones (16,6%) en el año 2025 (Boarini, etal -UNRC- en TE&ET; 2008).

Por otra parte, como afirma Boarini, Cerda y Rocha, la sociedad de la información y la comunicación, por sus características, puede excluir a un importante número de adultos mayores que cuentan con la riqueza de las experiencias vivenciadas durante años. Por lo que pensar, analizar y desarrollar espacios de formación de adultos mayores y entre ellas propuestas sobre las TIC, puede resultar un valioso aporte que propicie la integración social de este sector de la población y en consecuencia mejorar la calidad de vida de las personas.

Hace más de 50 años, Norbert Wiener, creador de la cibernética, anunciaba el advenimiento de una “sociedad de la información” cuya base organizativa, imaginaba, era la circulación sin trabas de la información, a la que considerada como una nueva materia prima. El valor social de la información, señalaba el matemático estadounidense, está vinculado a su transparencia y capacidad de circulación. Para Wiener este nuevo modelo de sociedad era, por definición, incompatible con la práctica del secreto, las desigualdades de  acceso a la información y su transformación en mercancía. Pero advertía que las limitaciones intrínsecas de acceso a la información se deben, precisamente, a su carácter de artículo de consumo lo cual implica una degradación de la libre circulación sobre la que, a su juicio, se sustenta el orden social.

El pensamiento de Wiener tiene continuidad en las propuestas del investigador japonés Yoneji Masuda quien en Computopía (1966), su obra más influyente, presentaba la emergente SI como una sociedad que ofrecerá nuevos  conceptos de libertad e igualdad y en la que florecerá la creatividad cognoscitiva individual, “englobando la libertad de decisión y la igualdad de oportunidades. (…) la futura sociedad de la información, será una sociedad sin clases, libre de un poder dominante y cuyo núcleo social serán las  comunidades voluntarias” (Masuda 1988:115 y sigs.)

En los últimos veinte años se configuro un nuevo contexto global  denominado de diferentes formas tales como: “sociedad del conocimiento”, “sociedad postindustrial”, “hipercapitalismo”, “postmodernidad”, “sociedad informacional”, “era digital” – Bericat, 1996; Varios, 1996; Bustamante, 1998; Castells, 2000, Giddens, 2000-,  generando profundas transformación en las estructuras sociales, mutaciones  radicales en las formas de producción, difusión y consumo del conocimiento.

Esta nueva cosmovisión  posee una estructura matricial de cambio común, en la que se acentúa la reconfiguración de viejos formatos, los cuales modificas las lógicas relacionales a partir de nuevas narrativas comunicacionales.  Para fines del 60 y principios del 70 del siglo pasado, Macluhan   afirmaba que los medios crean nuevos patrones sociales que indefectiblemente modifican la percepción “del mundo”, más allá de los contenidos del medio éstos tienen sus propios efectos en la percepción humana y de hecho la modifican. Desde ese lugar Marshal Macluhan demandaba una equidistancia entre el medio y el mensaje.

Hoy podemos decir que la Sociedad de la Información (Castells ,2000) puede definirse como un conjunto variado, amplio y multiforme de procesos recientes, si bien no existen definiciones consensuadas sobre la “Sociedad de la Información” uno de los principales organismos involucrados en su promoción, la Comisión Europea, plantea que:

“En los últimos veinte años venimos presenciando una revolución en las tecnologías de la comunicación y de la información cuyo alcance es mucho mayor de lo que la mayoría de nosotros pudimos haber imaginado. Uno de los principales efectos de estas nuevas tecnologías ha sido la reducción drástica del coste y del tiempo necesario para almacenar, procesar y transmitir la información…. (CE, 1996: 9).

Es importante comprender que los cambios introducidos por la tecnología siempre van acompañados de una multitud de otros cambios en los procesos sociales y pautas de actividad, según Burbules y Callister (2001), son éstos últimos y no las tecnologías mismas, los que ejercen el mayor impacto global en el cambio social; Por lo tanto, “la tecnología no es sólo la cosa, sino las pautas de uso con que se la aplica, la forma en que la gente piensa y habla sobre ella, así como los problemas y expectativas cambiantes que genera”; en el contexto educativo las nuevas tecnologías no sólo se están incorporando a la formación como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir, sino que se están utilizando cada vez más como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales tienen lugar procesos de enseñanza/aprendizaje.

La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc. son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de la explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual, en donde las simulaciones de procesos, la representación gráfica, la integración de texto, imagen y sonido o de la navegación hipertextual poseen un peso gravitacional en el proceso educativo, en donde “La Pantalla Ubicua” se transforma en una realidad (Levis 2004)

La migración hacia el consumo de datos digitales supone un desplazamiento hacia un mundo altamente tecnificado, una nueva economía creada por las tecnologías del conocimiento, donde el cambio es la información. En este contexto, el mundo ya no se divide entre ricos y pobres, sino entre los que están informados y aquellos que han quedado fuera de estas tecnologías. La irrupción de las nuevas tecnologías de la comunicación digital, en los procesos de globalización afectan profundamente las conductas de los usuarios (Vilches 2001).

Bajo este contexto sociocultural, el conocimiento de la realidad tecno-social justifica la realización del proyecto de inserción de la población denominada  “tercera edad” al paradigma actual. Creemos que para comenzar esta tarea es necesario con cursos básicos sobre el uso de las TICs  como “herramientas básicas” de la  comunicación actual, como así también analizar nuestras prácticas docentes en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los  adultos mayores AM en la apropiación de las mismas, en pos de  disminuir brechas de comunicación generacional con el uso de las nuevas tecnologías, temores del uso tecnológico, disponer de canales alternativos de comunicación, participar de la producción y consumo en el proceso de globalización.

Los talleres desarrollados a través del programa UPAMI en la Facultad de Ciencias Sociales de Olavarría han sido pensados desde una modalidad teórica-práctica, constituida por módulos de dos horas semanales que se dictan por cada nivel. El diseño de los contenidos y del espacio se basa en que los talleristas participen de un entorno áulico en donde prima el diálogo entre el docente, los adultos mayores y el contexto de desarrollo de la comunicación digital. Las estrategias educativa-comunicativas se despliegan a través de una hora de taller teórico que consiste en un espacio para compartir sus experiencias personales en cuanto a la apropiación y el uso de las tecnología de la comunicación, intercambiando no sólo las dudas personales sino la construcción grupal en cuanto a la participación en los entornos digitales.

Luego de este espacio de interacción y construcción colaborativa los talleristas tienen una hora de práctico que se desarrolla en el aula de informática donde se realizan actividades para la construcción gradual de los conocimientos, plasmados en una actividad concreta que surge de las inquietudes planteadas en los teóricos.

Los talleres de este proyecto se dividen en dos niveles, con contenidos generales flexibles y acordes al desenvolvimiento individual y grupal de los adultos mayores. El primer nivel pretende abordar el contexto tecnológico partiendo de los conocimientos previos de los talleristas y de asociaciones básicas para luego, siguiendo esta estructura, abordar contenidos tales como estructuras básicas de las PC (Hardware); Sistema Operativos y utilitarios y usos y aplicaciones básicas de celulares. En lo que respecta al nivel II se desarrolla con la misma modalidad el contexto tecnológico y desarrollo de internet; nociones generales sobre seguridad en internet, utilización de navegadores, introducción a la web 2.0, articulación de la web 2.0 con la tecnología celular.

Este espacio concreto se ha pensado como un lugar en donde se puede desarrollar y experimentar los procesos de alfabetización digital. Los encuentros semanales con modalidad teórica-práctica han adquirido sentido y relevancia para los talleristas a partir de la articulación con lo anecdótico/vivencial ya que son sujetos que han transitado el proceso de cambio y desarrollo de las tecnologías de comunicación digital. En el primer año de la experiencia los adultos mayores pudieron plasmar todo lo compartido a través de la construcción colaborativa de dos blogs – uno por cada comisión – los que nos han servido como registro y primera aproximación  de las inquietudes y usos que son propios de la población adulta mayor. Este espacio creado a partir del taller fue la base para  mejorar la propuesta para el año 2011, en el que los blogs resurgieron como lugar de desarrollo y expresión del taller, espacios en los cuales los nuevos inscriptos al programa planifican y experimentan sobre las herramientas que nos ofrece la web 2.0 (Ver: www.nuncaestardeparaprender.blogspot.com y www.jovenesabucreativos.blospot.com.

Conclusiones

¿Por qué desarrollar espacios de alfabetización en comunicación digital de adultos mayores en las universidades públicas? ¿Qué estrategias edu-comunicativas abordar? ¿Cuál es la relación del contexto tecnológico con las necesidades de la población adulta mayor?, éstas y muchas otras preguntas son las problemáticas que día a día se nos presenta en el desarrollo de estos espacios. El número de inscriptos y concurrentes a la propuesta crece a nivel local, de igual manera a nivel nacional con propuestas similares- . Cabe aclarar que los talleres tienen un cupo de 20 personas por comisión y hasta el momento se han abierto dos comisiones por trimestre. En líneas generales, en el primer año de la experiencia hubo 42 inscriptos en el primer nivel y 26 en el segundo nivel; en el segundo año de la experiencia hubo un crecimiento importante y llegamos a tener 58 inscriptos quedando fuera todos aquéllos que realizaron el nivel I y II 2010, quienes reclaman por contar con un espacio, pero por una alta demanda y falta de presupuesto no se puede desarrollar un tercer nivel.

Este último año con el apoyo de la Secretaria de Extensión, Bienestar y Trasferencia de la FACSO – UNICEN, se suman al proyecto clases de apoyo a fin de poder atender a la demanda personalizada que los adultos mayores tienen en cuanto a su desempeño y desarrollo en el uso de las tecnologías de la comunicación. Estas clases de apoyo, se suman a los registros visuales y escritos que se desarrollan en los talleres y nos permiten sobre todo poder abordar de manera preliminar aquellas preguntas que nos van surgiendo en torno a esta manifestación de la población adulta mayor en cuanto al uso de las TIC.

En general, el promedio de edad de nuestros alumnos  A.M. es de 64 años, y  se encuentran en muy buenas condiciones a nivel funcional y psicológico, con muchas expectativas aun y con amplias posibilidad de desarrollo.

Esta población sigue siendo estigmatizada con prejuicios relacionados con sus capacidades para adquirir nuevos conocimientos,  sin embargo, nosotros al igual que  Viguera & Ruiz (2001), creemos  que aunque el  aprendizaje sea más lento en los A.M. que el de los jóvenes y se requiera una dedicación especial, se puede aprender a lo largo de toda la vida.

Quizás estos prejuicios y la falta de ofertas educativas sean una variable importante de la falta de actividad mental cognitiva que derive en la  disminución de la capacidad de aprendizaje en la vejez, así como la relevancia del entrenamiento y la estimulación para activar y reactivarlos procesos cognitivos.

Entendemos que la activación cognitiva no consiste en restablecer la situación previa ni restaurar un equilibrio roto, sino que a nuestro criterio la activación consiste en estimular un comportamiento  desafiante que apunte a superar miedos y cruzar fronteras y sobre todo comenzar a derribar prejuicios sobre el aprendizaje, tal como señalan Espinoza  y Bazo, los AM necesitan de un programa de hábitos que organice la cotidianeidad, incluyendo en el mismo al menos un acontecimiento semanal que proyecte a la consecución de un objetivo, que en nuestro caso apunta a la inclusión de los AM a la sociedad de la Información

Bajo este contexto creemos absolutamente importante la implementación del acercamiento de propuestas que vinculen a las TICs y a los adultos mayores,  desde nuestro lugar como docentes-investigadores intentamos contribuir a mejorar las propuestas de alfabetización digital que existen para los adultos mayores y por ello creemos necesario poder compartir estas experiencias, abordarlas desde las ciencias sociales  – en especial desde la comunicación -;  intentar comprender esta manifestación y sobre todo dejar de “excluir” a nuestros padres y abuelos de la Sociedad de la Información .

BIBLIOGRAFÍA

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• VILCHES, LORENZO “La Migración Digital”, Colección Estudios de Televisión de Gedisa

“La humanidad ha venido midiendo su progreso históricamente, en términos de tecnología, con el resultado de que cada era ha sobrepasado más rápidamente que las anteriores. La edad de piedra duro millones de años, pero la siguiente, la edad de metal, sólo cinco mil años. La revolución Industrial doscientos [...]]]> Lic. Sergio A. Magallanes

“La humanidad ha venido midiendo su progreso históricamente, en términos de tecnología, con el resultado de que cada era ha sobrepasado más rápidamente que las anteriores. La edad de piedra duro millones de años, pero la siguiente, la edad de metal, sólo cinco mil años. La revolución Industrial doscientos años. La era eléctrica duró veinticinco años ya la era de la información ya tiene veinte, evolucionando rápidamente desde lo que podríamos llamar Infolítico Inferior al Infolítico Superior o Información Hipermedial” Tercio (1996,29)

INTRODUCCIÓN 
La aparición de las telecomunicaciones  ha generado un punto de inflexión  en la forma de comunicación, en la actualidad nos encontramos en un momento donde  se van derrumbando el deslumbramiento y los desmesurados alegatos de apologetas y apocalípticos  generándose  un discurso realista y cientificista de esta nueva realidad sociocultural.

En este último tiempo hemos integrado a nuestros hábitos cotidianos, tanto en lo laboral como en lo personal nuevas formas de relacionarnos y comunicarnos; los medios telemáticos, se instituye como un base sólida  de la sociedad occidental actual, en donde las implicaciones socioculturales que podemos encontrar a su paso se presentan como un abanico de posibilidades de análisis antropológico.

En los últimos años estamos asistiendo a una nueva revolución tecnológica masiva. Las comunicaciones asistidas por computadoras reestructuraron los hábitos comunicacionales, y culturales de un gran segmento de la población mundial.

En la actualidad las tecnologías telemáticas  re-conceptualizan el concepto tradicional de distancia física y geográfica, en forma paralela al avance de las  tecnologías digitales  el sentido ‘euclidiano’ de la distancia pierde sentido, lo cual fuerza la invención de un nuevo tipo de clasificación de los conceptos  lugar y de espacio, y por consiguiente de reinterpretar nuestro objeto de estudio.

Si bien las telecomunicaciones no están abiertas a la sociedad en su totalidad y en algunos lugares se presenta como un curioso fenómeno minoritario, su ampliación y extensión es incuestionable.

Hoy nos encontramos  frente a  un fenómeno globalizado; los contextos sociales donde se instaura no son uniformes y  las prácticas de producción de sentido varían de un contexto a otro.  Por lo tanto, es impropio dotar a las tecnologías de las telecomunicaciones de un poder que no posee, no podemos considerar a estas tecnologías  como de un medio uniforme, como de un mundo tecnológico que se sobrepone y borra los mundos reales.

De entre estas nuevas formas de  telecomunicaciones, este trabajo presenta los avances de las investigaciones llevadas a cabo por el LaboDiCom (Laboratorio de Diseño y Comunicación) sobre  los chats y los mensajes de textos telefónicos; estas primeras aproximaciones  se presentan con el fin de comenzar a comprender las telecomunicaciones y su cotidianidad en prácticas socioculturales y su incipiente fuga de los contextos telemáticos.

EL LENGUAJE HÍBRIDO DE LA TELECOMUNICACIÓN 
Desde el punto de vista comunicacional el CHAT representa un  entorno apropiado para desarrollar investigaciones sobre las adaptaciones del lenguaje al entorno tecnológico; en este  medio el texto y los íconos  son los vínculos más importante del cual los Tele-Otrosse valen para transmitir sensaciones, sentimientos e ideas dentro de un lenguaje constituido por “emoticones” y “neologismos”, en donde la constante del mensaje esta asociada a la “idea” y la “rapidez”,  si no existe una sincronía entre ambas características la atención se pierde y la charla se termina.

El aspecto más sobresaliente de esta variedad de comunicación, perceptible desde el primer instante en que se observa, es la impresión de que nos hallamos ante un texto oralizado.

En los canales de CHATS y/o MENSAJES TELEFÓNICOS (mensajes de “texto” telefónico) los interlocutores no se limitan al uso de variedades lingüísticas apropiadas para la comunicación oral, sino que, además de la aparición de dichas formas lingüísticas intervienen códigos propios del medio; lo hablado procede de la propia actividad interactiva que se desarrolla en los canales de comunicación de la Red.

Si aceptamos que el aspecto más sobresaliente de esta variedad de comunicación electrónica es la oralización del texto, es decir , que la característica que se observa a priori en estos mensajes es la sensación de que los usuarios escriben lo que desearían estar diciendo, y leen lo que les gustaría estar oyendo, nos encontramos ante un lenguaje que tiene sus propias reglas, por lo tanto  podríamos describir a estos mensajes (chat, mensajes telefónico) como un tipo de interacción muy similar a la conversación oral, lo cual no es sorprendente, pues el intercambio en la posesión de la palabra entre los interlocutores es la característica que estructura tanto la conversación oral como la escrita. Si bien existen diferencias entre ambas formas de comunicación estas obedecen a las peculiaridades en el funcionamiento del medio en donde se recrea un  mecanismo de alternancia de turnos en el envió de los  mensajes.

Este nuevo lenguaje  tiene la propiedad de crear  “mensajes híbridos” de la modalidad lingüística (García Canclini 1990) que se denomina “casi hablada”, cuyos rasgos mas notorios  son la informalidad, la espontaneidad y la ausencia de una estructura elaborada; un mensaje que refleja la lengua hablada  o “mensaje coloquial”.  La concepción de lo hablado  está marcado por el lenguaje de la inmediatez; lo escrito, por el lenguaje propio de la distancia comunicativa. Esta distinción viene a corresponder a lo que Antonio Briz denomina formal/coloquial, de lo escrito en lo hablado y de lo hablado en lo escrito.

Las distintas realizaciones de este continuo dependen de ciertos parámetros relativos a la situación de comunicación y a la producción y recepción de los discursos, tales como: la privacidad de la comunicación, la relación de proximidad entre los interlocutores, su saber compartido, la dependencia del discurso con respecto al contexto situacional y accional, la distancia local y temporal entre los interlocutores, la cooperación, la dialoguicidad, el tipo de tema, el grado de planificación de la actividad comunicativa, la finalidad de la comunicación, etc.

Los canales de conversación de la nuevas tecnologías, romper la dicotomía entre lo hablado y lo escrito, creando lo  que podríamos llamar, en terminología de Clifford Geertz, un género confuso”. El CHAT y los mensajes de “texto” vía teléfonos celulares han unido el mensaje hablado y el mensaje escrito creando  un “género híbrido”, “confuso”  en donde se adaptan las comunicaciones interpersonales  al los  nuevos medios de comunicación. Gimate-Welsh ha constatado que “El contexto [. . .] incide en el texto como un referente; ya sea que le preste instrumentos de interpretación o le imponga contenidos teóricos o ideológicos de manera explícita o implícita” (Gimate-Welsh 1994), en nuestro caso el texto,  incide en el contexto comunicacional, en donde se establece una relación co-determinante entre texto y el contexto telemático en el proceso de la interacción entre los Tele-Otros.

Si bien es un error según Briz, seguir identificando el “registro formal” (comunicación formal)  con la lengua escrita y el registro coloquial (comunicación coloquial) con la lengua hablada, cada uno de ellos posee diferencias sustanciales en su estructura en cuanto a su grado de planificación y al tiempo de ejecución del o  los mensajes. Sin lugar a dudas estas características propias del mensaje (producción y formulación) son tenidas en cuenta para crear un lenguaje híbrido en donde  la inmediatez comunicativa (más afín a la realización fónica) se transforma en el eje articulador sobre el entorno gráfico que presenta el medio (Chat y/o mensaje de texto telefónico), es por esta razón que a la comunicación escrita, adquiere una serie de condiciones o parámetros característicos también de la comunicación oral, las cuales se ajustan al tipo de tecnología que sirven como medio de comunicación  que se asocian a la  distancia espacial y temporal entre la producción y la recepción del enunciado, observándose en este tipo de discurso transposiciones de medio a otro, en donde se siente la palpitación del mensaje oral, un reflejo de lo hablado, en donde el mensaje oral intenta adaptarse a un medio de comunicación con los instrumentos específicos de la escritura. las nuevas tecnologías, y sobre todo las sus aplicaciones telemáticas, han tenido como consecuencia la gestación de un nueva actividad comunicativa y un nuevo género discursivo, manifestación de “lo hablado en lo escrito”, que podemos calificar de conversación escrita variedades lingüísticas que son propias de la inmediatez comunicativa, en donde este nuevo medio de comunicación permite un determinado tipo de actividad interactiva con unas características específicas y con una finalidad propia: la comunicación por la comunicación, el placer de hablar, de interactuar con alguien, y cualquier factor que obstaculice la comunicación es eliminado mediante una serie de estrategias que el usuario aprende a utilizar tales como:

No se acentúa.

Sólo se escribir en mayúsculas se grita.

Los signos de interrogación y exclamación van sólo al final.

Desaparecen la “h” y la “e” al principio de cada palabra.

Suprimir vocales en las palabras más comunes.

Aprovechar entero el sonido de consonantes como: t (te), m(me), k(ca)… zpto

La “ch” se cambia por “ X”  y la “ll”  por “Y”.

Abreviar  frases  frecuentes como: tkk (te quiero cariño).

Combinar caracteres alfabéticos y numéricos en la construcción de mensajes como por ejemplo: preparados =  “prpar2”.

Utilizar los signos matemáticos para reemplazar palabras: más es +, por es X , etc.

También podrá utilizar de juegos fonéticos como “wenas” (buenas); dentro de estos juegos tenga en cuenta que la letra “k” es la que prevalece en la construcción de mensajes,  en el fonema k, que debería escribirse con c o q según los casos, por ejemplo “kreo k m voy a akostar”.

Los medios tradicionales como la publicidad gráfica y/o las publicidades televisivas incorporan en sus estrategias comerciales  a este nuevo lenguaje  que se convierte en un paratexto a la hora de comunicar y segmentar social, económica y etariamente a través de los mensajes estructurados en función de esta nueva tecnología, como lo es el caso de la publicidad de la conocida marca de cigarrillos LM (foto 1)o la publicidad de PERSONAL (Foto 2) en el programa emitido por canal 13 “Sin Código”.

OBSERVACIONES FINALES De esta primeras aproximaciones consideramos que esta instauración de las telecomunicaciones en las practicas socioculturales  se basan en los hábitos de los sujetos modernos que favorecen estos comportamientos, lo cuales tienen raíces en las estructuras sociales de la modernidad. En estas nuevas formas de comunicación se acentúa la construcción de las acciones  (tonos de voces, pensamientos expuestos, estados de ánimo, etc)  la teatralización, los usuarios no desempeñan el rol de público distante y pasivo, en el entorno de los monitores de las Pc´s y las pantallas de los teléfonos celulares hay gente actuando, dando la impresión de presencia viva. Los ‘chats’ recuperan ese sentido de presencia viva, y lo elevan a la máxima expresión al hacer de todos los personajes, de toda la audiencia, actores. Los medios tradicionales de comunicación intentan y trasladar el “lenguaje híbrido” de las telecomunicaciones al mundo real haciendo cada vez más difícil establecer límites entre el contexto de lo virtual e imaginado  y el mundo real. BIBLIOGRAFÍA  BRIZ GÓMEZ, ANTONIO (1998). El español coloquial en la conversación : esbozo de pragmagramática.  Barcelona: Ariel DERTOUZOS, M.L. (1997). Qué será, cómo cambiará nuestras vidas el nuevo mundo de la informática. Barcelona: Planeta. DONATH JUDITH S. (1999). “Identity and deception in the virtual community”. En: Communities in cyberespace, prepared for P. KOLLOCK and M. SMITH. Londres: Routledge. http://smg.media.mit.edu/people/Judith/Identity/IdentityDeception.html. GARCÍA CANCLINI, NÉSTOR (1990) Culturas Híbridas. México, Grijalbo. (1999) La globalización imaginada. México: Paidós, 1999. GIMATE-WELSH, ADRIÁN S (1994) Democracia entidad de dos caras. El discurso del PRI y la corriente democrática. México: Ediciones Coyoacán. MAYANS I PLANELLS, JOAN (2000), “El lenguaje de los chats: entre la diversión y la subversión”, en iWorld, 29, pp. 42-50. Disponible en línea en http://cibersociedad.rediris.es/mayans (2001), “Coses dites, coses fetes. Distincions i matisos per al bastiment de sociabilitats online”, en Actes de les 1a Jornada sobre CMO en català. http://www.ub.es/lincat/cmo-cat/mayans.htm. (2002) “De la incorrección normativa en los chats”. Fuente original: Revista de investigación Lingüística, num. 2, vol. V, pp.101-116. Disponible en el archivo del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=43 (2002), “Metáforas Ciborg. Narrativas y fábulas de las nuevas tecnologías como espacio de reflexión social”. Fuente Original: Josep M. Esquirol (ed.), Tecnología, ética y futuro. Actas del I Congreso Internacional de Tecnoética, Bilbao: Desclée, pp. 521-534. Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=2 (2002a), Género chat. O cómo la etnografía puso un pie en el ciberespacio, Barcelona: editorial Gedisa. Fragmentos en línea en http://cibersociedad.rediris.es/mayans/genchat.htm

En la actualidad, ya no se utiliza Internet solo para mandar correos electrónicos, chatear o visitar páginas; la Sociedad de la Información (SI) de Manuel Castells, es un reclamo a la modernidad, un reclamo que busca un espacio social con [...]]]> Centro de Información y Producción de Tecnología educativa (CIPTE)
Lic. Sergio A. Magallanes

En la actualidad, ya no se utiliza Internet solo para mandar correos electrónicos, chatear o visitar páginas; la Sociedad de la Información (SI) de Manuel Castells, es un reclamo a la modernidad, un reclamo que busca un espacio social con cabida para todos, plasmándose en lo que hoy se conoce como Web 2.0.

El proceso de socialización que se impone como vector del movimiento de cambio genero una nueva dimensión comunicacional, transformando a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus visitantes solo podían leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la nueva estructura comunicacional (Web 2.0) en donde todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar, etiquetar, clasificar, etc., lo cual supone una democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos (ver tabla 1.0).

Hablar de la web 2.0 en la educación es partir  de un enfoque metodológico de aprendizaje que propone la construcción del conocimiento en base a la participación colectiva del grupo, en contraste a una organización vertical de los procesos de enseñanza-aprendizaje, su utilización propone una visión completamente horizontal, donde el aprendizaje del grupo se supedita al individual.

A partir de un análisis macro de las posibilidades que presenta la Web 2.0 en los procesos de enseñanza-aprendizaje con herramientas de libre uso en la gestión y almacenamiento de contenidos educativos podemos mencionar aplicaciones como las wiki, blogs, foros, grupos de trabajo, ofimática en línea, etc.(ver tabla Nº 2)

 Las wikis permiten al  alumno consultas y búsquedas rápidas de contenidos internos y externos, por otro lado  la edición rápida de los contenidos permite que su uso sea transparente; en este tipo de plataformas de trabajo el alumno puede tomar notas, escribir borradores de una manera rápida, con una interfaz realmente simple. Por otro lado el alumno concentra sus esfuerzos en el contenido, sin preocuparse del aspecto visual final del documento, ya que las plantillas se encargan de dar un aspecto visual coherente a todos los documentos, por otro lado gracias a la cronología de versiones se verifica cuál es la actividad del alumno o grupo de alumnos que están desarrollando documentación, esto permite también  acceder a versiones anteriores

Entre las plataformas wiki, la más conocida es MediaWiki. Però también encontramos otras plataformas wiki, quizá menos conocidas, pero no menos potentes como,Wikimatrix, Dokuwiki, Phpwiki, etc.

Otra de las herramientas conocidas para el trabajo colaborativo son los weblogs/blogs/bitácoras, los cuales constituyes herramientas poderosas de publicación personal y colectiva. A diferencia de un diario personal, el blog es una publicación generalmente individual, pero de uso colectivo. Las entradas, ordenadas cronológicamente de la más reciente a la más antigua, pueden ser comentadas por otros estudiantes y profesores, dar su opinión, sugerir o ayudar si el responsable del blog plantea un problema.

Ser conscientes de ser leídos y comentados, nos empuja a cuidar la ortografía, mejorar el estilo de redacción, sentirse dentro de una comunidad que observa y lee, y que es observada y leída.

Existen grandes posibilidades didácticas como por ejemplos síntesis o proyectos de investigación en grupo/individual: la secuencia cronológica de los contenidos, la visualización colectiva, las orientaciones del conjunto docente, la aportación colectiva de documentación, referencias, posibles debates, organización de los contenidos, clasificación, incorporación de contenidos visuales, entre otros, hacen de los blogs una herramienta fundamental para proyectar actividades didáctico-pedagógicas.

Con respecto a las actividades relacionadas con la ofimática, la nueva arquitectura de trabajo  on-line dispone de utilidades con grandes potencialidades de trabajo entre las que podemos citar a   Zoho, Google Calendar, GoogleDocs, AjaxWrite, entre otras tantas, generando una nueva  forma de trabajo, la cual ofrece ventajas tales como trabajar independientemente del sistema operativo, exportación a diferentes formatos (PDF, ODT, RTF, DOC, HTML), pero una de la ventaja más sobresaliente es la  edición colaborativa de un mismo documento.

En cuanto al acceso a la información la web 2.0 marca  una diferencia fundamental  con la utilidad denominada “RSS” (Really Simply Sindication); a partir de ella el usuario sólo tiene que agregarse mediante un lector de noticias ( Google Reader, Bloglines, Alesti o Rezzibo) que gestionará las entradas que vayamos recibiendo en forma de resumen. Esta metodología nos permitiría tener una visión rápida del flujo de información diaria de de los sitios que estamos agregados por afinidades o intereses comunes.

La utilización de los RSS en las prácticas educativas es obvio: no hablamos sólo del centro educativo sino de los actores de la comunidad educativa como emisor/agregador de noticias, entradas, contenidos. La sindicación, frente a un envío masivo y sordo de correo electrónico, permitiría conocer situaciones, prácticas, discusiones o referencias que, de otro modo, resultaría inabarcable por las partes implicadas.

Los desarrollos tecnológicos de los ordenadores hacen cada vez más fácil registrar  la voz, videos sobre determinadas acciones de pantalla  y, posteriormente compartir estos registros en la red, estas acciones se conocen en la nueva Red como “screeancasting”, esta posibilidad se ha convertido en una de las técnicas metodológicas didácticas  más habituales para mostrar, demostrar y enseñar el funcionamiento de un determinado software, ejemplos del “cómo se hace…”  , explicación de problemas, etc.

La información se expande exponencialmente esta situación hace necesario organizar nuestros sitios preferidos y poder compartirlos al mundo entero y acceder a los sitios favoritos de cada usuario de internet, esta acción se conoce como folksonomías, indicando  la práctica del etiquetaje mediante software social  de algún objeto susceptible de información (Flick,           43 Things, del.icio.us, Tagzania, Livemarks); sobre las folksonomías se estructura el  concepto “Tag Cloud” o nube de etiquetas, permitiendo diferenciar rápidamente cuáles son las etiquetas más utilizadas para clasificar el contenido.

Su empleo educativo más inmediato pasa por la conexión de contenidos a través de etiquetas, como acción colectiva de la comunidad educativa; de esta manera la clasificación y ordenamiento de materiales didácticos, recursos y otros contenidos de enseñanza y aprendizaje descansa tanto en la variedad y la conexión de etiquetas que los alumnos y docentes utilicen siguiendo su propio criterio, como en las sugerencias que otros ya hayan marcado previamente.

La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones colaborativas y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio, constituyendo una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet “, en donde las competencias que hoy  deben disponer los nuevos usuarios trascienden a la lectura y la escritura, las nuevas aplicaciones 2.0 requieren habilidades cognitivas para la catalogación y organización de la información, en base a categorías conceptuales que operan en un nivel meta- comunicativo”.

Para quienes consideramos las experiencias educativas estas posibilidades de interacción se ofrecen como un gran campo propicio y fértil para poner en práctica estrategias de enseñanza y aprendizaje que se orienten a la  construcción colectiva de significados en donde las herramientas acompañan a los  proyectos pedagógicos.

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RESUMEN
El presente trabajo aborda la construcción de aplicaciones multimedia al diseño digital en tanto no solo cumple un rol técnico, sino, también provoca una estrategia de seducción innovadora en tanto interpela al usuario como el actor fundamental en los aspectos comunicativos e informativos; haciendo posible el diálogo entre [...]]]> Lic. Sergio A. Magallanes

RESUMEN
El presente trabajo aborda la construcción de aplicaciones multimedia al diseño digital en tanto no solo cumple un rol técnico, sino, también provoca una estrategia de seducción innovadora en tanto interpela al usuario como el actor fundamental en los aspectos comunicativos e informativos; haciendo posible el diálogo entre la plasticidad de la interfaz gráfica y el destinatario, permitiendo que el usuario construya trayectos propios para abordar la data buscada.

INTRODUCCIÓN
Este nuevo Siglo es una época marcada por la magnitud de la velocidad e intensidad de los cambios paradigmáticos, donde la información y el conocimiento han pasado a constituirse en el bien más preciado; consecuentemente con esta nueva realidad surgen discursos como los referidos a: “la sociedad de la información o la era de la comunicación”. El eje articulador de estos cambios, es el proceso de globalización o mundialización, en un sentido general este se refiere al achicamiento del mundo por la erosión de todo tipo de fronteras y la consiguiente re-configuración de los mecanismos e instancias de decisión. De ahí que ha recobrado actualidad la imagen de “aldea global” de Marshal McLuhan, puesto que, por ejemplo, cuestiones que antes se circunscribían al ámbito local o nacional ahora trascienden las fronteras, mientras los asuntos que han alcanzado pertinencia globalmente se tornan ineludibles a nivel local.

Uno de los factores gravitantes de los cambios en curso tiene relación directa con el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), que se ha traducido en la articulación de un sistema global de comunicación que puede operar indistintamente por diversos canales y de manera simultánea, dando lugar al “multimedia” y a la emergencia de una nueva realidad espacio-temporal, llamada “ciberespacio por William Gibson en su novela de ciencia ficción “Neuromances”.

Las NTIC han repercutido en todas las esferas de la convivencia social y están lejos de haber concluido. Así, la producción basada en el uso intensivo de la fuerza de trabajo ha tenido que ceder su preponderancia al factor tecnológico sustentado estratégicamente en la información y el conocimiento, estableciendo a la vez nuevas lógicas organizativas para transformar los grupos cerrados en una red de unidades productivas descentralizadas a lo largo y ancho del planeta, donde lo que cuenta es que fluya información (más que los productos y las personas). He ahí una de las condiciones del proceso de la globalización.

El auge de las computadoras personales a fines de la década del 80 como herramientas académicas y fundamentalmente la expansión de Internet al orden público como medio de comunicación y acceso a la información, conlleva a una nueva realidad sociocultural en donde se combinan cinco siglos de cultura gutenbergiana de texto-impreso con el entorno digital, estableciendo una nueva forma de representar y de distribuir la información.

CONCLUSIONES
La multiplicación de los Instrumentos tecnológicos apuntados a la comunicación en este último Siglo, ha encerrado a ciertos sectores sociales del planeta a reductos tecnológicos en donde puedan mantener contactos con los demás, pero evitando la interacciones personales. La inseguridad mundial (atentados terroristas, guerras, robos, secuestros, etc.) se instala como una violencia social aterrante creando un individuo temeroso a los contactos interpersonales, en donde las nuevas tecnologías pueden representar una salida fácil al aislamiento mediante la virtualidad, escenario donde se puede elegir ser “visto” o no en donde se puede ser espectador o actor.

Pero como la tecnología no posee una distribución homogénea en el mundo es importante tener presente que no siempre el desarrollo de las UMI tanto telemáticas como informáticas son las más convenientes para materializar una buena comunicación de la información, las UMI deben ser pensadas no como el único y mejor medio de comunicación sino que deben pensarse como un nuevo medio que no se presenta como un verdugo de los medios no digitales interactivos, el cual posee límites que determinan su uso en relación a variables sociales, económicas y culturales.

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RESUMEN:
En este trabajo se plantea la elaboración de un documenta en formato multimedia-interactivo, titulado “Mexico en la Lupa”, en cual participó en el año 2006 en las Olimpíadas Nacionales de Contenidos Educativos en Internet, [...]]]> Escuela Nacional  Dr. Ernesto Sábato  (Universidad Nacional del Centro)
LANDIVAR, Tomás / MAGALLANES, Sergio / PERSSON, Silvia

RESUMEN:
En este trabajo se plantea la elaboración de un documenta en formato multimedia-interactivo, titulado “Mexico en la Lupa”, en cual participó en el año 2006 en las Olimpíadas Nacionales de Contenidos Educativos en Internet, organizado anualmente por el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET); este trabajo comentado aquí obtuvo el primer premio entre los veinte mejores de todo el país, siendo que participaron más de 1500 alumnos de más de 200 escuelas.

INTRODUCCIÓN:
Frente a las nuevas demandas sociales ligadas a los procesos de globalización, los procesos creativos que proponen las tecnologías de la comunicación y educación del siglo XXI deben abordar nuevas formas de mediación. En este sentido, el uso que se asigne a éstas puede concretar nuevas formas de mediación posibilitando cambios en la enseñanza, en las condiciones de aprendizaje y en las situaciones evaluativas.

En nuestro proyecto se abordó como un trabajo interdisciplinario que tuvo como soporte del mismo a un CD-ROM, en donde los alumnos desarrollaron actividades específicas tutoriadas por los docentes coordinadores y ascensores, teniendo como vector de trabajo generar un producto multimedia que actúe como vehículo de comunicación entre la información temática y los posibles destinatarios, el eje temático fue el movimiento social de mayor envergadura en el mundo latinoamericano, y uno de los más importantes del mundo occidental por su magnitud y violencia, “La Revolución Mexicana”.

Si bien el objetivo apuntaba a la elaboración de un producto, el énfasis estuvo puesto en la enseñanza de procesos, estrategias y habilidades de pensamiento que utilizan el conocimiento disciplinario de las TICS y el contexto cultural de la globalización, en función de un proceso histórico que fue consensuado por el grupo de trabajo (alumnos y docentes asesores) en donde el conocimiento de dicho proceso se vuelve generativo cuando los alumnos pueden interpretarlos desde sus esquemas cognitivos previos, cuestionar críticamente lo que investigan y establecer relaciones con otras informaciones, en función de una forma novedosa de comunicar y hacer partícipe al destinatario intentando involucrarlo en el proceso histórico en cuestión. Es decir, un saber genera bases para la construcción de nuevas estructuras de conocimiento cuando puede usarse para resolver problemas, comprender nuevas situaciones y pensar en forma competente
Las irrupciones de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TICS) y fundamentalmente de Internet y el soporte óptico transformaron sustancialmente las actividades; especialmente, aquellas relacionadas con las tareas de almacenamiento, distribución y recuperación de la información.

La combinación entre medios audiovisuales tradicionales y los medios informáticos permite en la actualidad que los usuarios tengan la posibilidad de un acceso a la información de carácter multimedia que en mucho de los casos presentan la posibilidad de control de la data por parte de los usuarios potenciando la seducción de éstos al incorporar un interfaz interactiva a los datos textuales, orales y gráficas que conducen a una nueva forma de acceso y consumo de la información.

ESTRUCTURA MULTIMEDIAL 
Por lo general, se considera que la elaboración de un producto multimedial no dispone de un pre-trabajo de organización y análisis antes de sentarse frente a la pantalla de la PC y empezar a trabajar. Nuestra intensión es mostrar que cuando se aborda un proyecto con modelos multimediales, los trabajos previos son de suma importancia y los resultados en cuanto a calidad y tiempo de trabajo son realmente óptimos.

Si bien convivimos con la fantasía que el desarrollo de aplicaciones multimedia se lleva a cabo utilizando directamente herramientas de autor, subestimando muchas veces el proceso previo de análisis y diseño conceptual de los aspectos estructurales comunicativos, de navegación e interface con el usuario; en los últimos años (Martínez et al., 1996), existe una tendencia a considerar los desarrollos de este tipo de aplicaciones como un proceso con metodologías propias.
Dentro de las metodologías más utilizadas para el desarrollo de aplicaciones multimedias podemos mencionar a la HDM (Hypertext Design Model), la OOHDM (Object-Oriented Hypermedia Design Model) o la RMM (Relationship Management Methodology), las cuales plantean la necesidad de un diseño previo a la construcción de cualquier aplicación multimedial, y ofrecen una serie de técnicas para su desarrollo.

Existen dos formas básicas mediante la cual los usuarios pueden acceder a la data; por un lado tenemos a la forma impresa y por el otro, a través de de una interfase gráfica digital (la pantalla del monitor); en este último caso la presentación de la información contiene una gran cantidad de elementos a tener en cuenta para logran una comunicación adecuada con el usuario.

En la presentación en pantalla existe la posibilidad de proponer al usuario una variedad de formatos comunicacionales, en donde además de la organización posicional de los contenidos, es muy importante establecer su sincronización temporal cuando se presenten ante el usuario, para lo cual se propone otra técnica llamada Diagrama de Sincronización Multimedia (DSM).

En el caso en que se prevea la interacción del usuario con la aplicación a través de hiper-enlaces, como mecanismo de indexación asociativa para poder “navegar” por el contenido de los documentos, para lo cual es indispensable realizar un Mapa de Navegación Hipermedia (MNH). En donde se chequeen y establezcan los posibles recorridos al contenido de la aplicación.

ESTRUCTURA DEL PRODUCTO
Todo proceso comunicativo se encuentra en buena medida condicionado por el lenguaje, es decir la forma en como se presenta y transmite la información; por esta razón el grupo de trabajo decidió realizar este DOCUMENTAL en formato digital, estructurando la data para el acceso en formato multimedia.

En nuestro caso la metodología de trabajo fue estructurada bajo cinco fases macros, a partir de los cuales el grupo interdisciplinario se organizo para la elaboración y construcción del producto mediático digital, a saber:

Modelo de la aplicación multimedial.
Guión Multimedial.
Modelo de navegación hipermedial
Producción de los materiales digitales: imágenes, audio, video y animación.
Ensamble y construcción de la aplicación multimedia.

El primer punto se refiere a la presentación de la data y la forma en que un usuario va a percibir su contenido. Para facilitar la tarea el grupo decidió utilizar la técnica denominada Diagrama de Presentación de Documentos (DPD). Esta técnica se basa fundamentalmente en las recomendaciones que, al respecto, han publicado autores, como Rossi et al. (1996), para el diseño de Interfaces Gráficas de Usuario (GUI), y en la norma ISO 8613 (ODA) de estructuración de documentos de oficina (ISO, 1988).

Nuestra estructura se modelo a través de Elementos de Presentación (EP), que pueden ser de dos tipos: literales, con un valor constante y fijo para todos los documentos que se visualice en la aplicación (el título, logotipo, imagen de un “botón”, estructura de navegación); y variables, cuyo contenido se corresponderá con el incluido en alguno de los “objetos documentales” (apartados, campos, figuras, sonidos, etc.) que forman parte de la documentación del proyecto multimedia en su conjunto.

En esta fase el diagrama de presentación no solo incluimos elementos de presentación (EPs) visibles, sino que en algunos casos representamos información o atributos asignados a ellos (ejemplo, sonidos, como una música de fondo asociada al documento o la voz de un narrador dando explicaciones sobre otros elementos visuales). Esto nos permitió tener plena conciencia de nuestra estructura comunicativa a nivel multimedial.

En el cuadro 1.1 se puede claramente ver a la derecha el diagrama de EP y sus atributos representados en colores y el espacio asignado a la información temática , a la izquierda nuestra interfase gráfica en función de esa estructura.

GRAFICO 1.1

Se puede observar que existen dos elementos de presentación (EP) constantes (1-2) en la parte superior de la interfase gráfica , el EP 1 acompaña al usuario en toda la presentación identificando el proyecto y la temática del mismo , el EP 2 es la barra de navegación, se mantiene constante a todas las pantallas de la aplicación, de esta forma el acceso a la información se puede realizar casi de forma intuitiva e inequívocamente, disminuyendo la incertidumbre del usuario al momento que establecer una consulta con la aplicación, y obviamente incrementando el grado de interactividad del producto.

El segundo punto referido al guión multimedial, no solo representa la disposición espacial de los diferentes elementos multimedia que estarán a disposición del usuario, sino que en el mismo se representa la sincronización temporal entre todos estos EP , tanto los estáticos (textos e imágenes) como los dinámicos (sonido, secuencias de vídeo, animaciones).

En el gráfico 1.1 se observa la estructura del guión multimedial, en donde en primera instancia se trabaja sobre la base estructural, una maqueta de la interfase gráfica, la ubicación de los elementos dinámicos de la misma (ver infografía del lado derecho del gráfico 1.2).

El gráfico 1.3 representa el trabajo en base a un borrador de la animación (cuadro a cuadro en papel) y luego, una vez alcanzada la idea, se procedía a su montaje con la banda de sonido y a las propiedades interactivas de la animación.

Es importante destacar la posibilidad de interactuar con las imágenes cambiantes que se encuentran en el centro de la animación, esto le da la posibilidad al usuario de elegir, interactuar, ver imágenes de una extensa galería.

En el gráfico 1.3 representa un posible diagrama temporal en el que se indica el instante en el que comenzaría la presentación de cada elemento multimedia y lo que duraría su aparición en pantalla. Además de texto, audio y vídeo, que se visualizaría formando parte de la presentación después de transcurrido un cierto tiempo desde que comenzó a mostrarse el documento por pantalla.

En cuanto a la fase tres, es decir al modelo de navegación hipermedial, estos mapas, suele ser similar a la los mapas cognitivos; las propuestas de los autores mas tradicionales y especializados en el campo hipermedial, se basan en la adaptación de la teoría de grafos, de los cuales surgen los hipergrafos, bigrafos, redes de Petri, hiper-redes o grafos dinámicos interactivos (Díaz et al., 1996) y (Zizi, 1996).

La complejidad de elaborara una estructura de navegación adecuada no es tarea fácil, de hecho esta problemática a dado lugar a líneas de investigación orientada a buscar estructuras de navegación más comprensibles (Botafogo et al., 1992), o averiguar en qué medida afectará la incorporación de un nuevo hipervínculo a la complejidad de una aplicación multimedia interactiva (Smeaton, 1996).

En función de la complejidad y problemática que representaba el diseñó de la barra de navegación de la aplicación, nuestro equipo se centro sobre el problema de la desorientación del usuario que navega a través de los documentos enlazados sin coherencia entre estos, cayendo en lo que habitualmente se conoce como el “efecto espagueti”, es decir sumergir al usuario en una maraña de interconexiones imposible de interpretar, lo cual sucede a menudo en aplicaciones informáticas extensas en contenido, y sobretodo en las aplicaciones telemáticas.

Focalizando en esta problemática, se diseño una “barra de navegación” simple y precisa sin elementos anidados, un estructura de navegación que dieras pocas posibilidades de confundir al usuario, dejando de lado todos los procesos expeditivos en las tomas de dedición (ver gráfico 1.4).

GRAFICO 1.4

Los programas utilizados para la elaboración del producto fueron varios, el software motor de esta presentación es el Flash 8.0, con el cual se elaboro la mayoría de las interfaces gráficas (vectorial), también se utilizaron programas “satélites” para la elaboración y retoque de la información gráfica de formato raster, como el Photoshop 6.0 y el Photo-Paint entre otros. En cuanto a la musicalización y sonorización se utilizo el Sound Forge 6.0.

Una vez producido y/o transformada la data a formato digital se monto la aplicación multimedia sobre una plataforma HTML en la aplicación Dreamweaver MX , con el objetivo de hacer de este producto una aplicación informática como telemática, abriendo de esta forma todas las posibilidades a los destinatarios de acceder a la información.

CONCLUSIONES
El desarrollo tecnológico multimedial brinda amplias posibilidades para el abordaje de trabajos interdisciplinarios de carácter transversal, en donde puedan incluirse en el proyecto diferentes perfiles de alumnos, integrándolos en un trabajo en común, donde se potencien sus saberes a través del cooperativismo entre compañeros con diferentes intereses y conocimientos.

Los proyectos institucionales deben contemplar los avances de las tecnologías de almacenamiento de datos, como el CD-ROM, y de las telecomunicaciones, especialmente Internet, los cuales a partir de una metodología adecuada en donde se encuentren la teoría y la práctica nos dan la posibilidad de iniciar una amplia gama de proyectos de investigación y desarrollo, como por ejemplo enciclopedias, museos virtuales, periódicos en Internet, etc. Y de esta forma compartir y experimentar con nuestros alumnos diferentes trayectos en la construcción colectiva del conocimiento.

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OBJETIVO GENERAL:
Describir las posibilidades escolares para la enseñanza de la informática a partir de la tenencia de equipamiento en los establecimientos así como de la percepción que los jóvenes poseen sobre la calidad de [...]]]> (Estudio realizado en una muestra de 900 adolescentes en la ciudad de Tandil) Landivar, Tomás Eduardo / Magallanes, Sergio

OBJETIVO GENERAL:
Describir las posibilidades escolares para la enseñanza de la informática a partir de la tenencia de equipamiento en los establecimientos así como de la percepción que los jóvenes poseen sobre la calidad de lo ofrecido, atendiendo a variables estructurales que determinan la evaluación de la calidad (Nivel Socioeconómico, Edad, Género, tenencia de equipamiento, etc).

Metodología Utilizada:
El trabajo se realizó a partir de una encuesta aplicada a 900 jóvenes escolarizados en establecimientos urbanos de la ciudad de Tandil. La muestra atendió a cuotas de género, edad y nivel socioeconómico (NSE). El trabajo completo incluye el abordaje de tenencia y uso de TIC: de conocimiento sobre videojuegos y la percepción sobre la educabilidad de los mismos, la importancia de conocer estas tecnologías para el futuro personal, etc.

También se realizó una encuesta a docentes de estos niveles y se cotejaron las percepciones de ambas poblaciones con el propósito de demostrar diversas hipótesis respecto a la diferencia generacional en la percepción y uso de TIC, entre alumnos y docentes.

El informe final de este estudio, de 280 páginas, se publicó en un libro titulado:

“Nuevas Tecnologías de la información, comunicación y entretenimientos”

Estudio sobre la disponibilidad, uso y conocimientos de las NTICyE en la
población de alumnos de EGB 3 y Polimodal y en los docentes
de las escuelas urbanas de la ciudad de Tandil

“978-950-658-185-5“ – ISBN

Lo que aquí se ofrece es uno de los apartados de dicho informe que entendemos relevante para el trabajo de este encuentro.

Descripción de la problemática trabajada:

Un alto porcentajes de alumnos nunca tuvo informática en la escuela (30,71%), pero de los que han tenido el 14,43% indica haber aprendido menos o mucho menos de lo que ya sabía. Lo que hace un 45,14% de alumnos que no aprenden en la escuela sobre o a través e esta herramienta. Por otra parte se observa con claridad que en la medida en que ascendemos en los niveles educativos aumentan los espacios curriculares dedicados a la enseñanza de la informática pero, también observamos, que en la medida que ascendemos el desgranamiento es mayor y, además, el incremento en la enseñanza (y mejora en su calidad) se da con porcentajes muy superiores en escuelas Privadas, en detrimento de las públicas y, más aún, con aquellas escuelas que atienden a la población de jóvenes más vulnerables. Cobrando en esto relevancia especial los conceptos de inforico e infopobre, como dos categorías que refieren a la segmentación y/o fragmentación al interior de estos grupos.

Resulta muy interesante observar en el estudio, cómo los NSE bajos valoran mejor la enseñanza de informática en la escuela que los pertenecientes a los NSE más altos. Las razones son claras: los primeros poseen menos equipamiento, menos conocimiento, utilizan menos los distintos programas/aplicaciones en general y los de Internet, etc.  Esta percepción sobre la mayor calidad se da desde el desconocimiento, de manera que lo poco se pondera a mucho, situación de alto riesgo pues al creer que se crece lo que se hace –en términos de Habermas- es reduplicar las condiciones de base, re-circular la ignorancia, potenciar la diferencia y la lógica fragmentación social y, lo peor, en la creencia de que se aprende.

También se ratifica lo anterior al observarse que los docentes del nivel polimodal duplican el uso de la computadora para realizar tareas escolares con los jóvenes, en relación al uso dado en EGB, (recordemos que en este tránsito ya hubo un desgranamiento importante), se detallan las razones de ello. Más sorprendente es constatar que el 59% de los alumnos del NSE Bajo Inferior indiquen que con ellos los docentes “Nunca” utilizan la computadora y sólo dicen lo mismo el 1,80% de los alumnos de los niveles Altos. Lo que no hace más que ratificar las diferencias aludidas en nuestras hipótesis.

El siguiente cuadro es muy claro para demostrar lo dicho:

COMPARACIÓN DE LOS INDICES DE UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA POR PARTE
DEL DOCENTE PARA REALIZAR TAREAS ESCOLARES CON LOS ALUMNOS,  CON LA UTILIZACIÓN REALIZADA POR  LOS ALUMNOS PARA TAREAS ESCOLARES,
SEGÚN NIVEL SOCIOECONOMICO (En %)

Otro aspecto importante a destacar es el que resulta de comparar el uso que hacen de las computadoras para tareas escolares los jóvenes de los distintos NSE que no poseen equipamiento y los que sí lo tienen. Tal como lo muestra el siguiente cuadro, en la medida en que ascendemos en los NSE aumenta el uso, sea que tengan o no equipo.

 6.6) COMPARACIÓN DE LOS DIFERENTES INDICES DE UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA POR PARTE DE LOS ALUMNOS PARA TAREAS ESCOLARES ( ÍNDICE MEDIO, INDICE DE LOS QUE POSEEN EQUIPO, ÍNDICE DE LOS QUE NO POSEEN EQUIPO)
SEGÚN NIVEL SOCIOECONOMICO (En %)

 Índice “Medio” (incluye los que tienen y no tienen equipo) de utilización de computadoras por parte de los alumnos para la realización de tareas escolares.

Índice de utilización de computadoras por parte de los alumnos para la realización de tareas escolares de los que SI tienen Equipo

 En este cuadro nos encontramos con una regularidad que no deja de sorprender: en la medida en que ascendemos en NSE aumentan los índices, al punto de superar casi al doble la diferencia entre extremos. Esto nos indica que si bien la tenencia de computadora aumenta el uso de la misma por parte de los alumnos para tareas escolares, la diferencia no está tanto en la tenencia o no, está en la tenencia o no según NSE. El asunto demanda otras miradas. ¿Por qué hay diferencias tan notables entre los alumnos de diferentes NSE que poseen o no computadoras?

Sería razonable recurrir a cuestiones culturales por un lado y, por otro, a la demanda escolar para el uso de computadoras de aquellas instituciones que atraen mayoritariamente a los diferentes NSE. Dicho en otros términos, posiblemente las escuelas que concentran los niveles más bajos no requieren –o requieren menos- el uso de equipos por parte de los alumnos:

Dos hipótesis que habría que investigar especialmente. No obstante, para esta instancia, estos datos ratifican la existencia de circuitos diferenciados y las consecuencias de los mismos en lo que hace al uso de equipos. Con lo cual, las diferencias iniciales se ratifican.

RESUMEN:
Percepción de los docentes y jóvenes de EGB 3 y Polimodal sobre la educabilidad de los videojuegos. Estudio realizado en una muestra de 900 adolescentes en la ciudad de Tandil. El informe final de este estudio, de 280 páginas, se publicó en un libro titulado: “Nuevas Tecnologías [...]]]> Sergio Magallanes / Tomás Landivar

RESUMEN:
Percepción de los docentes y jóvenes de EGB 3 y Polimodal sobre la educabilidad de los videojuegos. Estudio realizado en una muestra de 900 adolescentes en la ciudad de Tandil. El informe final de este estudio, de 280 páginas, se publicó en un libro titulado: “Nuevas Tecnologías de la información, comunicación y entretenimientos”Estudio sobre la disponibilidad, uso y conocimientos de las NTICyE en lapoblación de alumnos de EGB 3 y Polimodal y en los docentesde las escuelas urbanas de la ciudad de Tandil “978-950-658-185-5“ – ISBN”, es este art

A lo largo del siglo  XIX y XX  se ha definido como persona alfabetizada a aquella que dominada los códigos de acceso a la cultura escrita o impresa, es decir a la persona que poseía la habilidad y conocimiento necesario para poder leer y escribir.  En la actualidad todavía se sigue manteniendo esta concepción en donde se asigna al sistema escolar como papel fundamental la alfabetización del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos dimensiones: la lectura  y la escritura; la primera referida a la decodificación de los símbolos textuales, mientras que la segunda  apunta a la comunicación a través dichos símbolos.

En este siglo el concepto de alfabetización debe indudablemente ampliarse debido al avance tecnológico en las comunicaciones, en donde las misma  se produce no sólo a través del lenguaje escrito, sino también a través de otros lenguajes, como el hipertexto, hipermedia y multimedios, de cárter tanto telemáticos como sí también informáticos.  Este avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación  Social (TICS) se entreteje en la trama social, ejerciendo una influencia transversal, generado una  “dependencia” a partir  de la cual se puede acceder  a un pool de data cultural, económica, o simplemente establecer relaciones  interpersonales mediadas por tecnologías electrónicas.

En el contexto actual de tecnodependencia en la cual nos encontramos inmersos, el dominio sólo de la lectoescritura parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de la información vehiculada en nuestra sociedad,  por lo cual es absolutamente necesario que los educadores cambiemos nuestro concepto de persona culta y alfabeta.

La socialización cultural de los jóvenes cada vez en mayor medida se produce a través de la utilización de distintas tecnologías de la información que utilizan prácticamente desde que nacen, como la televisión, el vídeo clip, el multimedia, Internet y fundamentalmente los videojuegos.  Los actuales ciudadanos menores de diez años son, en este sentido, la primera generación nacida y moldeada culturalmente en la llamada sociedad de la información.

Los videojuegos se han convertido progresivamente en uno de los hobbys que más interés despierta entre niños y adolescentes, en todos los sectores sociales, no importa si son consolas propias, alquiladas por el fin de semana, computadoras propias o de un cibercafé, los videojuegos  podrían ser considerados como una tendencia de época, lo cierto es que el resultado de la evolución tecnológica del software, la argumentación, interactividad,  tipo de juego y periféricos asociados a ellos seducen a los jóvenes al grado de mantener su atención por horas, lo cual han llamado la atención de los científicos sociales cuyas investigaciones han conducido  en resultados ambivalentes en las conductas sociales de los adolescentes.

Antes de continuar con la presentación de los datos y el planteo de las posibles causas de estos, es importante tratar de definir que son los videojuegos, lo cual no es una tarea simple, en primer lugar, porque a menudo, el concepto de videojuego es utilizado de forma indistinta para hacer referencia tanto a su componente tecnológico, el hardware, como al tipo de juego o software. En segundo lugar, porque el mercado oferta multitud de posibilidades (consolas domésticas, máquinas recreativas, ordenadores personales.) que presentan distintas propuestas de videojuegos en constante evolución. Muchos son los investigadores que abordaron la tarea de definir el concepto de videojuegos,  a nuestro criterio  encontramos  precisa  la definición que otorga  Marqués (2000) a los videojuegos, el cual lo define como todo tipo de juego electrónico interactivo que oferta una serie de actividades lúdicas (contenido), cuyo punto de apoyo común es el medio que se utiliza, con independencia de su soporte y de la plataforma tecnológica que utiliza.

Estructuralmente los videojuegos de última generación se presentan como una estructura  cognitiva y comunicativa en donde se cuenta una historia utilizando imágenes visuales y acústicas que se articulan tecnológicamente con otras imágenes y elementos portadores de significación hasta configurar discursos multimediales, cuyo significado son historias que el mismo jugador va narrando a partir del alto nivel de interactividad que estas plataformas lúdicas proponen.

El alto grado de control sobre la narrativa multimedial permite que el  gamer se sienta incluido en el juego, en donde  la estructura interactiva le ofrece desempeñar un rol en la trama en un contexto virtual,  ligado en la mayoría de los casos a la fantasía,  La sensación de implicarse en un rol produce una fuerte identificación en los jóvenes que se sienten inmersos en el relato. Esto es lo que los hace esencialmente diferentes al resto de los fenómenos audiovisuales contemporáneos.

Los videojuegos han desplazado a los  juguetes tradicionales, pero no  se venden en jugeterías, se venden locales especiales para su venta, en asociación muchas veces  con hardware específicos para videojuegos, en los hogares en la mayoría de los casos  los encontramos ocupando espacios privados,  generalmente, en el cuarto de los jóvenes. En el contexto urbano ocupan  espacios semipúblicos como los cibercafés, en los lugares de entretenimiento, locutorios, kioscos, en los salones de juego a los que se puede acudir en busca de entretenimiento a cambio de unas cuantas monedas, es decir se han constituido en un objeto más del paisaje cotidiano.

Teniendo en cuenta este contexto sociocultural, analizamos los datos  sobre el carácter educativo de los videojuegos que surgen del trabajo de campo (encuestas) que hemos realizado sobre  alumnos y docentes  de EGB 3 y polimodal  de las escuelas urbanas de la ciudad de Tandil. Dicho análisis se enfoca desde una doble perspectiva, por un lado la de los docentes y por la otra la  de los alumnos.  Es importante destacar que no se trata de un análisis teórico de nuestra parte sino de un análisis de la opinión que los docentes y alumnos poseen sobre este tema, la opinión sobre la educabilidad y las razones de la misma.

Nos pareció muy importante en una primera instancia  obtener información sobre la experiencia lúdica actual o pasada de docentes y alumnos.
La pregunta que se realizo fue:

 Nuestro sondeo apuntaba a obtener información  sobre la experiencia que los docentes y alumnos poseían sobre los videojuegos; En tal sentido, lo que resulta obvio, es que los alumnos poseen una mayor experiencia sobre ellos (ver tabla 1.1).

1.1) COMPARACIÓN DEL USO ACTUAL O PASADO DE VIDEOJUEGOS DE COMPUTADORAS ENTRE ALUMNOS Y DOCENTES

TABLA 1.1

Para poder obtener tendencias en cuanto al nivel de  educabilidad  asignada a  los videojuegos por parte de los alumnos y los docentes;  se realizaron las siguientes preguntas:

Los datos obtenidos  muestran que tanto para docentes como para alumnos existe un porcentaje igual de quienes piensan que los videojuegos poseen un carácter educativo. Se registra una diferencia importante en la respuesta en que se niega la educabilidad   de los videojuegos, en donde los docentes superan a los estudiantes por  11,35 puntos (ver tabla 1.2).

1.2) COMPARACIÓN DE LA OPINIÓN SOBRE LA EDUCABILIDAD DE LOS VIDEOJUEGOS ENTRE ALUMNOS Y DOCENTES

TABLA 1.2
De los datos obtenidos  en cuanto a la educabilidad asignada a los videojuegos representados en la tabla 1.2, observamos que  los alumnos tienden a relativizar (depende) la educabilidad  de los videojuegos en mayor medida que los docentes, superando a los docentes en la opción “depende” en 18,3 puntos.

La explicación de esta actitud por parte de los alumnos de relativizar más la educabilidad de los videojuegos que los docentes, es sin duda porque conocen más de VJ, tanto en cantidad como en profundidad. Esta afirmación surge de otros datos obtenidos en nuestro macro análisis de las tecnologías y su efecto en la educación. Estos provienen de analizar los últimos 2 o 3 VJ de computadoras jugados por los alumnos y docentes.
Las preguntas utilizadas para realizar este sondeo fueron:

A quienes respondieron en forma positiva (si) a esta pregunta se les consulto lo siguiente:

Los docentes que dijeron jugar o haber jugado  a juegos de computadora fueron un total de 97 personas, es decir el 47,78% de nuestra muestra. Cuando se consulto a estos docentes sobre los últimos 2 o 3 juegos jugados, solo nominaron 0,68  juegos por docente, lo que nos indicaría que en el promedio general ningún docente pudo mencionar el nombre de un juego, ya que hubo muchos que no contestaron. Es decir que dijeron haber jugado pero no respondieron a qué juego, o no recordaban su nombre. Es muy probable que esto signifique no conocerlos por escaso uso o por uso muy lejano, lo que implica un conocimiento superficial, no profundo.

En cuanto a  los alumnos que dijeron jugar o haber jugado  con VJ de computadoras  fueron  un total de 576, lo que representa un 81,86 % de la muestra, cuando se les pregunto por los últimos 2 o 3 juegos  jugados nominaron un promedio de   1,82 juegos por alumno, lo que nos indicaría que en el promedio general los alumnos pudieron mencionar casi dos juegos cada uno, casi el doble que los docentes.

Sin ninguna duda, entonces, los alumnos conocen mucho más cantidad de VJ que los docentes.
Entonces, afirmamos y comprobamos que los alumnos conocen mucho más VJ y en mayor profundidad que los docentes, por eso en este grupo aumenta el “depende”. También por estos motivos indicamos que es menor el “No” entre los alumnos comparados con los docentes, quienes por otra parte triplican a los alumnos en “No Saben”.

Para un análisis más profundo de la educabilidad, se pregunto tanto a docentes como alumnos  las razones sobre sus creencias sobre las cualidades positivas o negativas de los VJ en torno a la educabilidad (ver tabla 1.3).

A continuación se presenta un listado de respuesta de alumnos y docentes agrupados en las categorías creadas a tal efecto:
La categoría “depende puro”, incluye las respuestas  que no aportan ninguna información adicional como para incluirlas también en otra categoría; a continuación se mencionan alguna de las  53  respuestas dadas.

En la categoría “algunos enseñan-educan” (en general) agrupamos a las respuestas que hacen referencia a enseñar y/o educar en general; ya sea porque se indica de esta manera, sin ninguna o escasa especificación, o por contraposición a los VJ violentos. Esto último es, “Enseñan-educan.. menos los de violencia…”

A continuación se mencionan algunas de las 48 respuestas dadas  para esta categoría (se incluyen también para la sub-categoría “enseñan menos los violentos”).

En la categoría “razonar-pensar” se incluyen las respuestas en la cual se atribuye la educabilidad de los VJ a los que ayudan a razonar, pensar, desarrollar la inteligencia a través de múltiples procesos (rapidez, concentración, imaginación).  Es importante destacar que una gran cantidad de alumnos hace referencia explícita a los VJ de estrategia. Para esta categoría se dieron un total de 102 respuestas, a continuación se presentan alguna de ellas.

La categoría “no educan por violencia” agrupan las respuestas que indicaron que los video juegos  no son educativos por la violencia que transmiten. Se presentan la violencia como antagónica a la educación. En esta categoría se asignaron 34 respuestas diferentes, entre las cuales se mencionan juegos de pelea, guerra, disparos, etc.

En cuanto a la categoría “diversión-distracción-entretenimiento” se incluyen las respuestas que hacen referencia a conceptos de diversión, distracción y entretenimiento. Todos conceptos contrarios a lo que los entrevistados interpretan como educativos. En tal sentido abundan las referencias relativas a la pérdida de tiempo, dispersión, etc.
La cantidad de respuestas recogidas para esta categoría es de 79, entre las cuales podemos encontrar las siguientes:

Bajo la denominación “efectos negativos” agrupamos las respuestas que se refieren a los efectos negativos de los VJ. Para esta categoría se obtuvieron 51 respuestas entre las que se pueden encontrar las que indican que estupidizan, generan adictos, hipnotizan, “embolan”, quitan tiempo al estudio, idiotizan, anulan, afectan la mente, etc.

En la categoría “enseñan violencia”  se incluyeron las respuestas que aducían que los VJ “enseñan” violencia; enseñan a matar, a utilizar la violencia, a ser agresivos, a imitar conductas violentas. La cantidad de respuestas para esta  categoría fueron de 32, las cuales aluden a efectos negativos para las conductas socialmente aceptadas.

Se establecieron categorías según las respuestas para los que pensaban que los VJ podían ayudar a enseñar 1) ciencias sociales, 2) matemática, 3) computación, 4) lecto-escritura vocabulario.
Para estas cuatro categorías las respuestas tienen un total de 63 tipos de respuestas entre las que podemos encontrar:

En contraposición a la categoría anterior  organizamos las respuestas en un el grupo “no enseñan nada” (énfasis en no enseñan), en el se agrupan las respuestas que indican que los VJ no enseñan nada, nada educativo o conocimiento, las respuestas tienen un fuerte énfasis  en que los VJ no enseñan nada útil. Para esta categoría obtuvimos un total de 46 respuestas diferentes pero todas ellas hacen referencia a que los VJ no enseñan nada.

1.3) COMPARACIÓN ENTRE ALUMNOS Y DOCENTES DE LAS RAZONES DE LA OPINIÓN SOBRE LA EDUCABILIDAD DE LOS VIDEOJUEGOS

TABLA 1.3
A partir de los resultados arrojados bajo estas categorías podemos intentar aventurar alguna explicación  de los datos obtenidos.En el caso de la supra-categoría “neutro” incluimos las categorías cuyas respuestas no aportaran información a respecto si los VJ son o no educativos.  A partir de la suma de las respuestas  incluidas en “depende puro” y “depende uso didáctico”  observamos un contraste importante entre ambos resultados  en donde se destacan las respuestas de los docentes (mayor porcentaje), diferencia que se explica por la categoría “depende uso didáctico”.
Alumnos = depende puro + depende uso didáctico = 9,57%
9,43%                                     0,14%
Docentes= depende puro + depende uso didáctico = 15,72%
10,30%                                    5,42%

En la categoría “enseñan-educan” (en general) incorporamos todas las respuestas favorables a la educabilidad de los videojuegos, en la cual loas alumnos casi duplican a los docentes.  En ambas poblaciones lo que más se menciono  es “algunos enseñan-educan” (16,50% en alumnos y 10, 80% en docentes respectivamente). En segundo lugar están aquellas  respuestas que hacen referencias a procesos “razonar-pensar”, aunque los docentes lo mencionen mucho menos que los alumnos, concretamente la mitad: 6,90% en docentes contra 15,00% en alumnos.

En las demás categorías aparecen valores similares entre ambas poblaciones, salvo en “enseñan ciencias sociales”  donde los alumnos cuadriplican a los docentes.

Es interesante observar que si sumamos las respuestas que hacen referencias a la enseñanza de conocimientos, competencias, etc., los alumnos alcanzan un 15,43% de  nominaciones y los docentes alcanzan el 8,87%, es decir casi la mitad.
A partir de estos resultados es lícito preguntarse si:

• ¿los alumnos están tan equivocados o los docentes opinan sobre un asunto sin disponer del conocimiento suficiente?

Desde una perspectiva cuantitativa y a la luz de los datos obtenidos pareciera ser que la última opción es la correcta.

En la categoría “no enseñan-educan”  se agruparon las categorías que incluyen las respuestas propias del “no educan” de la respuesta anterior. Obviamente los docentes superan a los alumnos en las nominaciones generales por 11,25 puntos. Aquí se puede observar un contraste de opiniones respecto a la “no educabilidad” de los VJ como si ambas poblaciones estuvieran contemplando realidades diferentes. La existencia de “efectos negativos” es una preocupación meramente docente, pues el 14,70% lo menciona contra el 5,71% de los alumnos. Para estos docentes los videojuegos afectan las posibilidades de desarrollo mental (creatividad, pensamiento, etc.) y la personalidad de los alumnos (idiotizan, etc.).

En la categoría “no enseñan nada” los docentes superan a los alumnos en un 8,5%, es decir casi el doble. Es importante mencionar que si analizamos las respuestas de los docentes incluidas en esta categoría, aportan muy poca información, sencillamente “no enseñan, no pueden ser educativos, no son educativos, no tienen contenidos educativos, etc.”; es decir, no especifican el porque “no enseñan nada”, como si fuese en general una respuesta carente de sustento.

Contrariamente, los alumnos superan por mucho a los docentes en la no educabilidad por la violencia que los videojuegos muestran (21,71% contra 8,37%). El tema de la violencia hace referencia a los valores transmitidos, es decir, los alumnos resta educabilidad cuando el VJ representa valores negativos, pero le otorgan educabilidad cuando los valores o conocimiento son de otra naturaleza. Viendo los datos trabajados hasta aquí podemos decir que los docentes no se percataron de esta diferencia, solo recurren a respuestas generales para justificar el concepto que poseen sobre la no educabilidad, este es otro indicador del escaso conocimiento que poseen de los videojuegos.

CONCLUSIONES: 
Tal como se indicó inicialmente, este trabajo no apunta a un análisis teórico de nuestra parte sino de un análisis empírico de la opinión que los docentes y alumnos poseen sobre la educabilidad  de los VJ.  A partir de los resultados obtenidos de los datos primarios resultantes de encuestas sobre la educabilidad de los videojuegos podemos proponer dos supuestos básicos, que se basan sobre  la dimensión empírica de nuestro trabajo:

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En los últimos treinta años la comunicación ha cambiado en forma vertiginosa, los medios de comunicación atraviesan una etapa de cambios permanentes y han tenido que adaptarse a nuevas formas de producción.

A pesar de todo esto, en la mayoría de [...]]]> Magallanes, Sergio (smagalla@soc.unicen.edu.ar ); Olivan, Marcelo 
(marceloolivan@hotmail.com ); Peret, Maximiliano (mperet@soc.unicen.edu.ar )

En los últimos treinta años la comunicación ha cambiado en forma vertiginosa, los medios de comunicación atraviesan una etapa de cambios permanentes y han tenido que adaptarse a nuevas formas de producción.

A pesar de todo esto, en la mayoría de las carreras de Comunicación seguimos formando profesionales para trabajar en los medios que conocíamos hace diez o quince años. De las 26 carreras de comunicación que se dictan en universidades nacionales solo 11  tienen en sus planes de estudio a materias relacionadas con las NTIC´s.

¿Alcanza con un cuatrimestre de informática, en una carrera de cinco años, para que los estudiantes comprendan cómo se produce un diario o una radio para internet?

¿Cuántas carreras han incorporado el uso de programas de edición de imágenes en los talleres de fotografía?

¿En los talleres de video se enseña a producir contenidos en formatos como el flv para subir contenidos a youtube y sitios similares?

¿Los talleres de radio trabajan las diferencias que se presentan entre hacer producciones para una radio tradicional y una radio on line?

 FUENTE: Páginas web de las Universidades
Cuando decimos que una rápida revisión de las currículas evidencia que un 40% de las carreras han incorporado las TICs al diseño de sus planes de estudio somos conscientes que la presencia efectiva de éstas no depende exclusivamente de la denominación de una materia porque, de hecho, en nuestras cátedras reformulamos en forma permanente los contenidos de lo que transmitimos a nuestros alumnos, pero también es cierto que el nombre las cátedras deberían connotar su contenido, y una formación moderna y comprometida no puede depender exclusivamente de la buena voluntad de los docentes. La mayoría de los planes de estudio hoy vigentes son producto del proceso de discusión generado a mediados de los noventa, tienen más de diez años, diez años en que la comunicación ha cambiado sustancialmente a partir de la incorporación de las tecnologías, y si bien algunos planes han tenido adecuaciones la esencia y la fundamentación de los mismos sigue siendo básicamente la de hace una década.

Hace doce años discutíamos la incorporación de las orientaciones a los planes de estudio hoy es hora que discutamos la incorporación de las tecnologías, es el momento de repensar los talleres con la idea de capacitar a nuestros alumnos para que se desempeñen laboralmente en los medios que vamos a tener en los próximos años, y que de alguna manera ya se están perfilando, y no seguir entregando títulos a profesionales con buena formación teórica pero con prácticas sobre formatos obsoletos. A esta altura nos preguntamos: ¿Alcanza con un cuatrimestre de informática, en una carrera de cinco años, para que los estudiantes comprendan cómo se produce un diario o una radio para internet?, ¿Cuántas carreras han incorporado el uso de programas de edición de imágenes en los talleres de fotografía?, ¿En los talleres de video se enseña a producir contenidos en formatos para internet o celulares?, ¿Los talleres de radio trabajan las diferencias que se presentan entre hacer producciones para una radio tradicional y una radio on line?. Estas son algunas de las preguntas que nos hacemos y, seguramente, a ustedes les surgirán otras tantas, pero lo realmente importante no es saber cuantas cosas faltan, sino de que manera con los recursos físicos y humanos que tenemos podemos modernizar nuestras carreras.

Es evidente que, a simple vista, aparece un desfasaje importante entre la importancia que hoy tienen las TICs para la comunicación y el espacio que las mismas ocupan en los programas. Sin embargo, a pesar que consideramos que harían falta modificaciones o adecuaciones a los planes de estudio no todo es responsabilidad absoluta de las facultades o las carreras mismas. Es difícil pensar en incorporar las tecnologías necesarias para el dictado de las clases cuando los presupuestos de las universidades se encuentran severamente retrasados.

El estado nacional hoy promueve el debate en torno a la ley de radiodifusión como una de sus prioridades, sin embargo las carreras de comunicación no se encuentran entre las denominadas carreras prioritarias y la única inversión extraordinaria hecha por el ministerio de educación ha sido el PROSOC que destinará 45.000 pesos por año durante 3 años a nuestras carreras. Una suma realmente irrisoria frente a las necesidades de actualización que tenemos. Los programas de fortalecimiento de las carreras denominadas por el estado como prioritarias han inyectado sumas importantes a los presupuestos de las universidades que permiten implementar cambios y mejorar el equipamiento existente, mientras tanto a nuestras carreras llegan montos fijos que dificilmente nos permitirían ejecutar en el segundo y tercer año lo previsto en el proyecto aún si la inflación fuese la medida por el INDEC.

Deberíamos preguntarnos si la falta de presupuesto no es una de las causales de que las universidades privadas presenten planes a simple vista más actualizados y que se esté produciendo un detrimento en las inscripciones de las carreras que se dictan en universidades públicas en los últimos 3 años frente al crecimiento que en el mismo período han evidenciado las carreras de comunicación de las privadas.

$ 50.000.000 para PROMEI,  $ 30.000.000 para PROMAGRO, $ 33.000.000 para Farmacia y Bioquímica, $ 33.000.000 para el PROMVET, $ 10.500.000 para el PROSOC

Cuadro 6 – Aspirantes 2006 a 2008 – Relación porcentual por Disciplina para Ciencias Sociales según tipo de gestión. Fuente: CIIE-SPU

En los 90 la carrera de comunicación se convirtió en una de las más elegidas, junto a las carreras tradicionales, de los 11928 alumnos que había en 1988 se llegó a 35413 en 1998, y eran 47576 los alumnos de comunicación en 2003. A pesar que a inicios de la década del 2000 lo que era un crecimiento sostenido de la matrícula comienza a estabilizarse, en 2003 Comunicación se ubicaba séptima entre las carreras más elegidas en las universidades públicas y ocupaba el lugar 19 en las privadas. Sin embargo, a partir de 2005 ha comenzado una retracción de la matrícula en la mayor parte de las facultades de universidades públicas en las que se dicta la carrera, un descenso de matrícula que se evidencia no sólo en los números de nuevos inscriptos, sino también en cantidad de reinscriptos. Mientras tanto la situación inversa se está dando en las universidades privadas que han aumentado su nivel de aspirantes en un 13,6% entre 2006 y 2008.

Entendemos que es hora de preguntarnos en que factores radica esta “migración” de alumnos del sistema público al privado y este descenso de matrícula en nuestras carreras y, probablemente, la falta actualización sea una de estas causales. Existen 43 universidades privadas radicadas en nuestro país, en 26 de eslla se dictan carreras de comunicación y periodismo. De las veintiseis, 19 tienen en sus programas materias asociadas o vinculadas a las TICs y su relación con la comunicación social.

FUENTE: Páginas web de las Universidades
De una simple comparación de los planes de estudio de universidades públicas y privadas surge que, desde el diseño de los mismos, se presentan como más actualizados desde la perspectiva de la incorporación de las nuevas tecnologías los planes de las instituciones privadas.
El objeto del presente trabajo no es el de enumerar “verdades absolutas” en torno a la realidad de las carreras de comunicación, sino que la intención es que reflexionemos y podamos comenzar a debatir sobre nuestros programas en forma conjunta.

La comunicación ha cambiado en forma vetiginosa en los últimos quince años y nosotros tenemos la responsabilidad de formar a los profesionales de los próximos años, no podemos hacerlo con planes de estudio de hace más de una década. Es hora de que incorporemos a las TICs con el espacio que éstas requieren en las curriculas, que tarbajemos en forma conjunta para recuperar matrículas y el lugar que la comunicación ocupaba en la selección de los ingresantes hace no tantos años.

Las carreras de ingeniería discuten hoy acerca de la puesta en marcha de ciclos comunes a nivel del mercosur, tal vez sea el momento que empecemos a plantearnos la posbilidad de discutir nuestros planes en conjunto, de promover recorridos comunes o los créditos que faciliten la movilidad de nuestros alumnos dentro del sistema. Hace falta que nos adaptemos a las necesidades y podamos compartir esfuerzos entre las diferentes carreras para adecuar los perfiles de los comunicadores social a la realidad tecnoscial que condicionan los canales y los códigos de la comunicación a los continuos avances tecnológicos.

Probablemente hoy no estemos diciendo cosas demasiado nuevas para todos ustedes, simplemente queremos hacer un pequeño aporte para disparar el debate que entendemos está necesitando la formación de comunicadores, un debate que debería permitirnos la mejora de nuestros planes, la recuperación de matrículas y, fundamentalmente, el reconocimiento y apoyo del estado para lograr entre todos la comunicación moderna, sólida y democrática que nuestro país necesita.

BIBLIOGRAFÍA
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FUENTE: Anuario 1998 Secretaría de Políticas Universitarias

Equipo de investigación: EEDUCCOM, Carrera de Comunicación Social, Facultad de
Ciencias Sociales, UNICEN
Línea temática: Comisión 8. Revisión de las prácticas docentes.

Resumen 
El ingreso a la vida universitaria plantea diversos cambios que están relacionados con un nuevo ambiente, unas nuevas exigencias intelectuales, diferentes [...]]]> Lic. Sergio Magallanes, Magíster Mónica Cohendoz

Equipo de investigación: EEDUCCOM, Carrera de Comunicación Social, Facultad de
Ciencias Sociales, UNICEN
Línea temática: Comisión 8. Revisión de las prácticas docentes.

Resumen 
El ingreso a la vida universitaria plantea diversos cambios que están relacionados con un nuevo ambiente, unas nuevas exigencias intelectuales, diferentes oportunidades de socialización y en general nuevos retos personales, académicos e intelectuales. Por ello, es necesaria un acompañamiento  en  esta nueva etapa, con el fin de afrontar de manera adecuada los nuevos retos y exigencias de la vida universitaria.

El presente Proyecto  apunta a la implementación de estrategias pedagógicas didácticas través de tutorías virtuales, que se inicia en el primer año de las carreras de la Facultad de Ciencias Sociales. El proyecto se orienta  fundamentalmente al acompañamiento en nueva etapa vital en la que cobra especial importancia el propio proyecto de vida, la visión de futuro, la autonomía para la toma de decisiones y la configuración de nuevos grupos sociales y esquemas de acción de los ingresantes a la vida universitaria.

El proyecto que aquí presentamos  se sienta sobre las intervenciones a través de  tutoría, las cuales se enfocan desde una perspectiva amplia, que implica la atención a todos los factores de carácter institucional que se vinculan directa o indirectamente con la inserción del estudiante en la Universidad. Todo ello es fundamento para la constitución de este proyecto que reúne tanto aspectos motivacionales y sociales, como psicológicos, pedagógicos, curriculares y didácticos, a partir de los cuales se pretende  reducir la deserción estudiantil y el desgranamiento de las cohortes de alumnos inscriptos en las carreras de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, mejorar el rendimiento académico de los alumnos en el Ciclo Básico y disminuir el retraso en los estudios.

Contexto del proyecto 
Es alarmante la creciente deserción que se registra año tras año en las universidades públicas nacionales, donde sólo dos de cada diez ingresantes terminan la carrera, un reflejo cabal del deterioro que atraviesa la educación en todos sus niveles en la Argentina.

El problema del abandono universitario en la Argentina se manifiesta de manera clara y contundente si se lo compara con otros países de América latina. En Colombia, por ejemplo, ingresan en la universidad unos 150.000 estudiantes por año -casi la mitad de los de la Argentina- pero se gradúa la misma cantidad o más que en nuestro país: unos 79 mil por año. En Chile, con un tercio menos de ingresantes, egresan cada año 38 mil universitarios.

Según los datos consignados por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación, los estudiantes superiores de nuestro país tardan en promedio un 57 por ciento más de lo esperado para completar sus carreras, con el caso extremo de agronomía, donde ese nivel asciende al 80 por ciento.

La deserción universitaria constituye un fenómeno complejo que debe ser abordado en toda su dimensión. Este proyecto pretende aportan estrategias didáctico-pedagógicas con el fin aumentar la permanencia de los alumnos en las facultades con claros propósitos de finalizar en término los estudios iniciados.

Este proyecto se estructura en función del contexto de la Facultad de Ciencias Sociales, creada en el año 1985 por el Consejo Superior de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.

En 1988 se inició el dictado de las carreras de Antropología y Comunicación Social. En la Asamblea Universitaria que tuvo lugar el 21 de octubre de 1988 se impuso el nombre de Facultad de Ciencias Sociales a la hasta entonces denominada Nueva Facultad.

A pesar de su corta trayectoria, esta unidad académica fue ampliando su zona de influencia y aumentando paulatinamente su  matrícula, pero en los últimos años 4 años se ha detectado una disminución de la misma y una clara deserción de alumnos que se encuadra con el fenómeno mencionada para América Latina.

Tabla nº 1: total de ingresantes
En función del contexto que aquí se presenta surge la necesidad de instrumentar estrategias que apunten a encontrar soluciones a una problemática compleja y preocupante, Si bien este proyecto no representa una solución total a los problemas de la Facultad de Ciencias Sociales, su instrumentación no solo se proyecta como una estrategia didáctico-pedagógica sino que además se plantea como un instrumento para le detección de problemas afines, con el objetivo de estructuras alternativas a las demandas y problemas detectados.

2.2 Justificación del proyecto
El proceso de inserción institucional es muchas veces motivo de desánimo, desaliento, bajo rendimiento académico, e incluso abandono. La institución universitaria ha ignorado durante mucho tiempo los obstáculos implicados en este proceso, vinculados fundamentalmente a la desarticulación existente entre el nivel medio y el universitario.

La tutoría cumple una función de acompañamiento al estudiante en las etapas iniciales del ingreso a la Universidad, promoviendo niveles crecientes de autonomía en el desenvolvimiento en los ámbitos institucional y áulico.

El ingreso y la permanencia de los estudiantes en el ámbito universitario son hoy objeto de preocupación para quienes desarrollan su tarea en ese nivel. Es frecuente que los profesores de años iniciales adviertan obstáculos que se presentan a los estudiantes relacionados con:

La tutoría se propone en este contexto, atender a esta problemática, situando al estudiante como protagonista de sus propias decisiones y al ámbito institucional como facilitador de la concreción de los proyectos personales de naturaleza académica.

El tutor es un referente que acompaña en este proceso de integración a la institución universitaria. En este sentido, la función tutorial aparece en el ámbito universitario como una manera sistemática de acompañar a los alumnos en su tránsito por la Universidad. La tutoría implica tanto la interacción dialógica con y entre los estudiantes, como la generación, por parte de la oferta académica de la Facultad, de condiciones (espacios, tiempos, oportunidades) que faciliten la permanencia de los jóvenes en ese ámbito.

En países como Inglaterra, Alemania, Francia, España, Canadá y Estados Unidos de América, las tutorías tienen una larga tradición, tienen un lugar definido dentro de la estructura institucional y la finalidad de enseñar a pensar al alumno y de argumentar sobre diversos temas para desarrollar su capacidad crítica. Además, a través del sistema tutorial se coordinan las actividades del asesoramiento  académicos con la atención especializada a ciertas necesidades personales, sociales y  e atención formativa.

Actualmente, tanto en Europa como en los EEUU está muy difundida la experiencia de la tutoría asistida por computadora, que ha resultado un apoyo fundamental para las actividades de aprendizaje en general y para objetivos relacionados con la tutoría en particular, para que el alumno pueda “aprender a aprender”.

Objetivos
General:
Contribuir a la permanencia de los nuevos estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales perteneciente a la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires UNCPBA, para la conclusión de su formación profesional a través de la creación de un sistema que permita diagnosticar, interactuar y sistematizar los procesos de adaptación a la vida universitaria.

Específicos:
• Conocer las necesidades de adaptación y de aprendizaje de los nuevos estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNCPBA
• Proveer un espacio virtual de interactividad para el desarrollo de las
tutorías y la comunicación entre todos los integrantes del sistema: estudiantes y profesores-tutores.

Población objetivo
El proyecto  tiene como destinatarios a los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de las Carreras de: Comunicación Social, Antología Social y Antropología con orientación en Arqueología  que  se encuentren cursando el ciclo común.

Fundamentación pedagógica
La situación por la que atraviesa las Universidades Públicas y representa un problema   complejo, resultante de una conjugación de varios actores que pesan en la decisión de un alumno de permanecer o no en un curso.

Los abordajes a esta problemática son varios entre los que podemos encontrar la teoría de Tinto 1975), cuya idea central es que la deserción ocurre por la falta de identificación con un grupo.

La  perspectiva de Tino tiene una carácter social, explicativo a largo plazo e interaccional, centrada en los acontecimientos en el interior de la institución o en acontecimientos que anteceden la entrada a la universidad, así mismo como al abandono voluntario, el énfasis está en la institución y no en el individuo El modelo pretende impactar las políticas institucionales de forma que los gestores puedan garantizar la permanencia de los alumnos antes o la final de los cursos. En lo que se refiere al contenido, Tinto (1975), describe que estos deben ser centrados en el alumno, y que es necesario informarse sobre las características y actividades de los estudiantes a fin de adquirir un perfil válido de los alumnos. En este modelo se  afirma que es posible identificar cinco categorías que causan la deserción: las psicológicas, las sociológicas, las organizacionales, las interaccionales y las económicas. Pero en definitiva la decisión de permanecer o no en un curso depende de los costos y beneficios. Este análisis debe considerar los factores individuales e institucionales, de tal forma que sean consideradas las experiencias y características de los alumnos dentro de la realidad de cada uno.

La deserción es parte de una situación más amplia que la opción profesional y e incluye cuestiones que van a definir las actitudes y motivaciones del estudiante  universitario. Esto no significa que las dificultades de adaptación y las fallas en la elección profesional representen deficiencias en las actividades de formación de los estudiantes. Pero se trata de problemas que necesitan ser adecuadamente  diagnosticados y enfrentados por los diversos cursos universitarios es por esta razón que consideramos de vital relevancia la implementación de las tutorías como herramientas de ayuda a los estudiantes pero así también como métodos de diagnósticos para individualizar variables determinantes en la decisión de abandonar las carreras universitarias

Desde el punto de vista psicológico, las tutorías académicas se sostienen teóricamente en diversos enfoques, pero dentro de estos consideramos que el que más se ajusta a esta propuesta es la teoría del Aprendizaje sociocultural (Teoría sociocultural de Vigostky); ye que como se puede observar en el trayecto de nuestra propuesta  hacemos hincapié en la interacción social entre estudiantes y profesores – tutores, a través de la mediación tecnológica con herramientas de comunicación como las que nos brinda la tecnología.

Al plantear Vygostki un origen social de las funciones mentales superiores le da a la interacción entre sujetos un papel preponderante dentro de los procesos educativos y une intrínsecamente el proceso de comunicación con los procesos de aprendizaje.

Vygostky  considera que el desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo, concibiendo al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

La estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

La significancia del párrafo anterior con nuestra propuesta de tutorías mediadas por las Tic y fundamentalmente con la web 2.0 en donde es factible establece una estrecha relación con el concepto de aprendizaje colaborativo, en donde lo grupal cobra otro sentido en la medida en que no se habla de un trabajo que se compone de una suma de partes, en el que cada individuo hace lo suyo para lograr un resultado determinado sino que el grupo mediante la interacción logra definir a dónde debe llegar y cómo hacerlo.

El proyecto tiene una estrecha relación con esta teoría  ya que se apunta establecer situaciones comunicativas que potencien la interacción permitiendo a los estudiantes la oportunidad de socializar experiencias de adaptación a la vida universitaria en los aspectos académicos, personales y familiares.

Asociado a la teoría de Vigotsky  se encuentra el concepto de Aprendizaje Colaborativo, el cual de alguna forma materializa la  concepción teórica, “ (…) la idea de colaboración en tanto que expresión de apoyo mutuo e intercambio, es central en el diseño de la formación de cualquier entorno virtual de aprendizaje.

Desde los planteamientos socioconstructivistas, la colaboración se entiende tanto en el sentido de aprender con los otros como aprender de los otros” (Del Dujo, 2004).

Desde estas bases teóricas resulta la orientación de nuestro proyecta a los que se denomina Aprendizaje  colaborativo Asistido por Ordenador en donde las mediaciones de comunicación entre los sujetos para la interacción las hacen los dispositivos computacionales.

Uso de TIC
En la actualidad, ya no se utiliza Internet solo para mandar correos electrónicos, chatear o visitar páginas; la Sociedad de la Información (SI) de Manuel Castells, es un reclamo a la modernidad, un reclamo que busca un espacio social con cabida para todos, plasmándose en lo que hoy se conoce como Web 2.0.

Hablar de la web 2.0 en la educación es partir  de un enfoque metodológico de aprendizaje que propone la construcción del conocimiento en base a la participación colectiva del grupo, en contraste a una organización vertical de los procesos de enseñanza-aprendizaje, su utilización propone una visión completamente horizontal, donde el aprendizaje del grupo se supedita al individual.

A partir de un análisis macro de las posibilidades que presenta la Web 2.0 en los procesos de enseñanza-aprendizaje con herramientas de libre uso en la gestión y almacenamiento de contenidos educativos podemos mencionar  aplicaciones como las wiki, blogs, foros, grupos de trabajo, ofimática en línea, etc.

Las estrategias en el uso tecnológico  apuntan a la utilización de herramientas free en donde se genere un entorno virtual de comunicación e información, que contemple:

·         Diseño y aplicación de un instrumento de diagnóstico y de autodiagnóstico.
·         Diseño, desarrollo y aplicación de actividades virtuales potenciadoras de la interactividad.
·         Identificación de momentos críticos en el proceso de adaptación a la vida universitaria:
·         Recepción de los estudiantes.
·         Información básica institucional.
·         Integración de estudiantes con sus profesores-tutores y
·         Estudiantes con estudiantes.
·         Refuerzo y acompañamiento.

Actividades a trabajar

-Ejercicios de escritura
-Foro de discusión
-Faq
-Recursos on-line
-Información sobre la carrera

 Bibliografía: